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miércoles, 18 de febrero de 2015

SOBRE LA PERCEPCIÓN DEL CUERPO, LAS TALLAS...


Image of child with scissors copyright of Harpyimages/Meg Gaiger Harpyimages.deviantart.com 

En este magnífico artículo podéis encontrar una interesantísima reflexión sobre las tallas (léase imagen personal) así como enlaces a fotografías y vídeos que nos podrían servir para trabajar estas ideas en clase

lunes, 19 de enero de 2015

SOBRE ISLAM, ÉTICA Y LIBERTAD DE EXPRESIÓN

En relación con el reciente atentado yihadista de París he encontrado una serie de reflexiones sobre el Islam, la democracia, la libertad de expresión, la ética y la educación que me parecen muy interesantes para docentes y no docentes. Sus autores son pesos pesados: Jose Antonio Marina y Peridis
Os dejo los enlaces



Sobre la libertad de expresión y sus límites (https://itunes.apple.com/es/podcast/tertulia-humoristas-graficos/id282310581?i=332352883&mt=2) 



martes, 2 de diciembre de 2014

MADRID EN GUERRA. UNA MAGNÍFICA HERRAMIENTA TIC



Un montaje de Sebastian Maharg mezcla capturas de Street View con imágenes reales del conflicto tomando a Madrid como escenario.
Nos aparecen así dos realidades (la actual y la de los tiempos de guerra) en una misma imagen.
Una sugerente e intuitiva manera de introducir a nuestros alumnos en un periodo tan distinto al suyo y facilitar su comprensión

miércoles, 2 de abril de 2014

EL EXTERMINIO NAZI DE LOS JUDÍOS.


El antisemitismo (el odio a los judíos) no es posesión exclusiva del régimen nazi. Visigodos, almorávides o almohades, progroms antijudíos en la crisis del XIV, expulsión de los judíos de España por los Reyes Católicos en 1492...
Ya en el siglo XIX el caso más grande de antisemitismo se produjo en Francia, el caso Dreyfus, capitán del ejército acusado de espionaje, pero sobre todo por ser judío. El escándalo (azuzado por Zola en su famoso Yo acuso...) hizo que se falsificaran pruebas, poner en libertad al auténtico culpable...




Hitler recogió el antisemitismo de varias fuentes. 
Por una parte fue una respuesta emocional de su juventud, cuando en Viena era un joven sin oficio, vagabundo, que comenzó a odiar a los judíos porque entre ellos se encontraban grandes fortunas.

Con su llegada a Alemania recogió la teoría de la puñalada en la espalda que ya explicamos aquí, y durante su redacción de Mein Kamp comenzó a intentar demostrar sus actitudes (que muy pronto le darían muchos votos) basándose en una confusa mezcla de social-darwinismo (los individuos, como las especies, luchan entre sí para sobrevivir, sólo siendo el mejor adaptado, el que lo consiga) e ideas de Nietzsche (la moral del superhombre, con una idea de razas decadentes con moral de esclavos, los judíos, y otras triunfantes, la aria; debiendo gobernar las segundas sobre las primeras).
Alemanes, defiéndanse! No compren a los judíos!
Tomado de wikipedia

En la posterior crisis del 29, cuando el paro crecía, esta teoría (junto a la del espacio vital) será sumamente popular. De forma demagógica (igual que ocurre en la actualidad) se propone que el trabajo y la riqueza (tan escasos) deben ser para los verdaderos alemanes (la raza aria). Esto le supondrá numerosos apoyos entre las clases bajas y medias
Solo los ciudadanos pueden beneficiarse de los derechos cívicos. Para ser ciudadano, es necesario ser de sangre alemana, sin importar la religión. Ningún judío puede ser ciudadano.
Programa del Partido Nazi (1.920)

Tras el ascenso de Hitler al poder (1933) las leyes antisemitas se multiplican (aquí puedes verlas con detalle) a la vez que se creaban los campos de concentración y comenzaban las deportaciones de judíos (tanto alemanes como de los territorios conquistados antes de la guerra).

Este proceso culminará con las leyes de Nuremberg (1935) en donde se negaba la ciudadanía a los judíos, prohibían los matrimonios mixtos o ejercer el comercio o el ejercicio de oficios menores.

El acoso antisemita se multiplicó en la noche de los cristales rotos, el 9 de noviembre de 1938, una serie de ataques (calificados de "espontáneos") realizados por la SA y la Gestapo que destruyeron las sinagogas y dejando las calles llenas de cristales rotos de los escaparates de los judíos.



A partir del 39 se inician los guettos judíos (barrios obligatorios para ellos), así como portar la estrella amarilla en su indumentaria


Insignia oblitaria para los judíos
Tomado de wikipedia

Con el inicio de la guerra, la persecución hacia los judíos se extendió por los territorios conquistados (como Polonia).

A partir de 1941, Himmler plantea lo que se llamará Solución Final (la aniquilación completa y sistemática de todos los judíos), convirtiendo los campos de concentración en campos de exterminio, como puedes ver en este mapa

Tomado de wikipedia

El procedimiento es bien conocido.

Una vez introducidas las víctimas como si de ganado se tratara en la cámara de gas, los hombres de las SS que se encontraban sobre el techo de hormigón reforzado volcaban los botes de Zyklon-B en cuatro aberturas, derramando las bolitas a través de unos condutos con rejillas, lo cual hacía posible que las bolitas se disolviesen en un gas letal tan pronto como el calor corporal de las víctimas había elevado la temperatura del aire. Al cabo de veinte minutos aproximadamente, volvían a levantar los botes para eliminar la posibilidad de que todavía continuara saliendo gas, mientras se procedía a ventilar la cámara y un destacamento especial de prisioneros judíos llevaba los cadáveres a rastras hasta otra sala, les arrancaban los dientes y los empastes de oro, cortaban el cabello de las mujeres, les quitaban los anillos de oro, las gafas, las prótesis y demás impedimentos y ponían los cuerpos en montacargas que los subían al crematorio situado en la planta baja, donde eran introducidos en hornos crematorios y reducidos a cenizas. Los huesos que quedaban se desmenuzaban y las cenizas se utilizaban como fertilizante o se tiraban en los bosques y los arroyos de las inmediaciones.
Tomado de wikipedia


La matanza cambia según las fuentes, pero podemos establecerla entre 5 y 6 millones de personas, el 90% judíos, aunque también se mató a gitanos, homosexuales, enemigos políticos, discapacitados...



sábado, 1 de marzo de 2014

El libro del sábado. REBELIÓN EN LA GRANJA. ORWELL



Desde que se publicó en 1945, la novela de Orwell se ha convertido en un verdadero clásico que, en el aula, se puede utilizar (al menos yo lo he hecho así), de dos maneras.
La primera es hacerlo según el propio espíritu del autor, y manejarlo como una manera de reforzar la Revolución rusa, con especial atención al periodo stalinista. Encontraremos claros referentes a su formas de gobierno despótico, espionaje, culto al líder, economía planificada, manipulación de la historia, despiadado control y eliminación de los sectores críticos...
Sin embargo, el libro puede ir más allá, y convertirse en el reverso perfecto del Contrato Social de Rousseau, en donde los alumnos, gracias a la fábula, puedan reflexionar sobre las trampas que nos tiende el poder, las manipulaciones a las que somete a la verdad, la historia o las intenciones; las distintas demagogias e intereses ocultos que tienen sus discursos...
Su lectura es fácil y entretenida, y aunque en un principio les parece un poco infantil el planteamiento, muy pronto entran en la historia que termina por fascinarles tanto que la misión del profesor sólo es enlazar las anécdotas narradas con el mundo actual.


Se consigue explicar así temas en principio complejos (y ajenos a sus intereses) de una forma terriblemente sencilla que les permite a los alumnos hacer una lectura mucho más crítica y consciente de su mundo.
Especialmente lo he utilizado en 4º ESO, 1º Bachilerato y PCPI, siempre con magníficos resultados

jueves, 19 de septiembre de 2013

LA TRATA DE ESCLAVOS EN EL SIGLO XVIII

La penetración colonial había empezado mucho antes, ya en el siglo XV, y floreció a lo largo de los siguientes quinientos años. El comercio de esclavos africanos, que se prolongó durante trescientos años, fue la fase más brutal y abyecta de aquella conquista. Trescientos años de batidas, redadas, persecuciones y emboscadas que organizaban los blancos, a menudo con ayuda de compinches africanos y árabes. En condiciones infrahumanas, hacinados en las bodegas de los barcos, millones de africanos fueron transportados al otro lado del Atlántico para que allí, con el sudor de sus frentes, construyeran la riqueza y el poderío del Nuevo Mundo.

Ébano. Ryszard Kapuściński


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La trata de esclavos africanos ya es una realidad desde la Edad Media (son habituales las controladas por los musulmanes con destino a Europa y Asia) y se mantienen en la Edad Moderna.
En el siglo XVI será controlada por Portugal con destino a sus territorios americanos, mientras que en el XVII serán los holandeses quienes tomen la delantera y en el XVIII especialmente serán los británicos quienes dominen este "comercio".

Tomado de http://es.wikipedia.org/wiki/Esclavitud
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Estos esclavos negros eran ocupados como mano de obra en las grandes plantaciones americanas (caña de azúcar, algodón, café), las minas y, en menor grado, como criados domésticos.

Las cifras (en la que no todos los historiadores se ponen de acuerdo) habría que calcularla en millones de personas. 
Fijaros en este cuadros y sus datos

Zona receptoraEsclavos recibidos
Brasil4.000.000
Hispanoamérica
(incluyendo Cuba)
2.500.000
Indias occidentales británicas2.000.000
Indias occidentales francesas
(incluyendo Cayena)
1.600.000
Norteamérica británica
EE. UU.
500.000
Indias occidentales holandesas
(incluyendo Surinam)
500.000
Europa200.000
Total11.328.000
Tomado de wikipedia

El viaje era ya una suplicio, hacinados en barcos que, al regresar, traían mercancías de las Américas (café, tabaco, azúcar, algodón...) creando una especie de ruta triangular

Esta población negra poco a poco se irá mezclando con los indígenas y los blancos, creando un fuerte mestizaje que caracteriza los países americanos, como veremos en la música que será el origen de la actual (espirituales negros, blues, jazz)
De ella volveremos a hablar en el siglo XIX, cuando sean la excusa para la Guerra de Secesión Americana.

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martes, 20 de noviembre de 2012

LA DIVISIÓN DE PODERES EN ESPAÑA. UN EJERCICIO INTERACTIVO

Quizás antes de hacer esta prueba te vendría muy bien aprender de dónde viene la democracia. Para ello pincha aquí